“二戰(zhàn)”后的教育以“學(xué)會(huì)生存”為其根本職能，其教育原則是（ ）

• A、學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存
• B、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存
• C、學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存
• D、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存

林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師（）的研究成果，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

一個(gè)老師這樣說：“我當(dāng)教師快七年了。我也是十分敬業(yè)的，領(lǐng)導(dǎo)安排的課、校本教研、校本課程開發(fā)、校本師資培訓(xùn)，我都參加了?？晌铱傆X得自身沒有發(fā)展和改變。后來我才漸漸明白，原來，生活中很多人不能取得成功，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆骰蚯樯痰停膊皇且驗(yàn)樗麄儾粔蚯趭^，而是因?yàn)樗?/span>們沒有自己的人生規(guī)劃，缺乏自己的奮斗目標(biāo)，且不能持久堅(jiān)持呀。”

請(qǐng)從教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)角度對(duì)上述案例進(jìn)行評(píng)析。