閱讀下列案例材料，然后回答問題。

小時(shí)候，我上的寄宿制幼兒園，一周只有一天可以回家與父母團(tuán)聚。都說孩子小不懂事，也不記事，但我卻不同。那段時(shí)光給我留下的記憶很深刻，那是一段壓抑多于快樂的時(shí)光。我出生3個(gè)月就被送到托兒所，兩歲半又被送到寄宿制幼兒園，因此很少得到父母的愛撫與擁抱，也無法享受到天天在父母膝前撒嬌的幸福。正是這種環(huán)境使我特別缺乏安全感，導(dǎo)致我做事膽怯、缺乏自信心。我好像也感覺不到老師對(duì)我的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。大班時(shí)，我們班來了一位陳老師，雖然她跟我說話不多，但常常向我投來和藹、關(guān)切、期待和信任的目光。在一次騎車比賽中我摔倒、落后時(shí)，陳老師給我鼓勵(lì)、加油。我望著她的眼睛，感受到一股暖流汨汨流入我自卑和敏感的心田。就這樣，鼓足勇氣重新出發(fā)，最后我在比賽中獲得了第一名!陳老師興奮地把我抱起來，在我的小臉蛋上留下了一個(gè)深深的吻。我當(dāng)時(shí)“哇”的一聲就哭了，陳老師哪里知道，這是我上幼兒園以來得到的老師的第一個(gè)吻啊!

從那以后，我從陳老師的眼神里讀到的都是溫暖，從中獲得了信心和勇氣，也贏得了同伴的友誼。后來，我受到陳老師的影響，上了幼兒師范學(xué)校。畢業(yè)后，我也成了一名幼兒園教師。在工作中，我努力做到耐心、細(xì)致地關(guān)懷每一個(gè)孩子，以讓他們開心快樂地生活。我要讓我的孩子們感受到這份溫暖，感受到我對(duì)他們深深的愛。當(dāng)有孩子不敢舉手回答問題時(shí)，我會(huì)用鼓勵(lì)的眼神帶給他信心；當(dāng)有孩子回答不出問題時(shí)，我會(huì)用耐心的眼神安撫他緊張的情緒，當(dāng)有孩子回答正確時(shí)，我會(huì)用贊賞的眼神讓他體會(huì)到被老師肯定的快樂。我始終堅(jiān)信溫柔的眼神會(huì)造就身心健康的孩子。

請(qǐng)結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，分析作者幼年生活中父母、教師等重要人物對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)的不同影響，并談?wù)動(dòng)^察學(xué)習(xí)的形成過程。

斯金納將行為分為兩類，即應(yīng)答性行為和（）

• A、文化性行為
• B、神經(jīng)性行為
• C、本能性行為
• D、操作性行為

兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志是（）

• A、創(chuàng)造性增強(qiáng)
• B、心理活動(dòng)的復(fù)雜化
• C、隨意性增強(qiáng)
• D、心理活動(dòng)的多樣化